想要參加教師招聘考試的小伙伴一定都想走上教師崗位教書(shū)育人享受桃李滿天下的感覺(jué)，但是你們知道嗎，身為教師必須掌握的一項(xiàng)技能就是“心理學(xué)”，那么話不多說(shuō)，大家快跟小編一起來(lái)解鎖新技能——個(gè)性心理吧！

影響能力發(fā)展的因素及學(xué)生能力的培養(yǎng)

1.影響能力發(fā)展的因素

（1）遺傳與營(yíng)養(yǎng)

遺傳素質(zhì)是智力發(fā)展的基礎(chǔ)和自然條件。有研究發(fā)現(xiàn)：遺傳關(guān)系越密切，個(gè)體之間的智力越相似。但是遺傳只為智力發(fā)展提供了可能性，要使智力發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，還需要社會(huì)、家庭與學(xué)校教育許多方面的共同作用。胎兒及嬰幼兒的營(yíng)養(yǎng)狀況也會(huì)影響智力的發(fā)展。

（2）早期經(jīng)驗(yàn)

智力發(fā)展的速度是不均衡的，在早期階段所獲得的經(jīng)驗(yàn)，促使能力發(fā)展得最快，不少人把學(xué)齡前稱為智力發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵期。

（3）學(xué)校教育

學(xué)校教育是對(duì)年青一代施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)地接受教育，不僅要掌握知識(shí)、技能，而且還要發(fā)展能力和其他心理品質(zhì)。學(xué)校教育對(duì)智力發(fā)展起主導(dǎo)作用。

（4）社會(huì)實(shí)踐

人的各種能力是在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中最終形成的。離開(kāi)了實(shí)踐活動(dòng)，即使有良好的素質(zhì)、環(huán)境和教育，能力也難以形成和發(fā)展起來(lái)。

（5）主觀努力

環(huán)境和教育的決定作用，只能機(jī)械地影響能力的發(fā)展。如果沒(méi)有主觀努力和個(gè)人的勤奮，要想獲得事業(yè)的成功和能力的發(fā)展是根本不可能的。因此，人的能力發(fā)展和其他心理品質(zhì)的發(fā)展是分不開(kāi)的。

2.學(xué)生能力的培養(yǎng)

（1）注重對(duì)學(xué)生早期能力的培養(yǎng)

研究證明，從兒童出生到五六歲是大腦發(fā)育的最迅速時(shí)期，因此，要培養(yǎng)能力就要抓緊早期教育。如果沒(méi)有早期教育，即使有最優(yōu)的先天素質(zhì)也無(wú)濟(jì)于事。推孟和其他心理學(xué)家的研究都表明，早期能力的發(fā)展與兒童后期的發(fā)展和事業(yè)的成就有較大關(guān)系。

（2）教學(xué)中要加強(qiáng)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練

知識(shí)、技能與能力的關(guān)系告訴我們：能力是在掌握和運(yùn)用知識(shí)、技能的過(guò)程中得到發(fā)展的。首先，在教學(xué)中教師必須注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，如通過(guò)語(yǔ)文課的教學(xué)，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的各種練習(xí)中，培養(yǎng)和發(fā)展他們的理解力、語(yǔ)言表達(dá)能力、記憶力、材料的組織能力；通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、空間想象力、計(jì)算能力和判斷推理能力。其次，要注意開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓寬知識(shí)面；教師在教學(xué)中要把基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本原理講清楚，并予以適當(dāng)?shù)臍w類(lèi)、組織，使之具有一定的概括水平。因?yàn)橹挥薪?jīng)過(guò)高度概括和合理組織的知識(shí)，才有利于學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成， 才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生。再次，教學(xué)中重視學(xué)生智力技能的訓(xùn)練，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高也是必不可少的。有研究表明，學(xué)有成就的學(xué)生與較一般的學(xué)生的重要區(qū)別之一，就在于前者擁有一些可以廣泛應(yīng)用的智力技能和有組織的思考問(wèn)題的習(xí)慣，在解決較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，前者多采取提出假設(shè)再加以檢驗(yàn)的方式去解決；而后者則傾向于運(yùn)用嘗試和逐漸排除的方式獲得偶爾成功。由此，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生掌握解答各類(lèi)課題的程序、各類(lèi)課題的解題規(guī)則、方法和步驟，經(jīng)過(guò)反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，形成較穩(wěn)固的智力技能，以促進(jìn)學(xué)生的思維能力、概括能力的發(fā)展。

（3）教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的能力差異因材施教

能力差異規(guī)律使我們認(rèn)識(shí)到，在能力發(fā)展上每個(gè)學(xué)生是不可能齊頭并進(jìn)的，每個(gè)兒童都有自己的獨(dú)特之處。因此，教師可以通過(guò)觀察、測(cè)驗(yàn)等方法了解并掌握學(xué)生能力的差異，從而對(duì)學(xué)生采取不同的教育教學(xué)措施、方法，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。首先，在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，分別提出不同的要求。對(duì)能力發(fā)展水平較高、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生，應(yīng)提供較難的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)他們獨(dú)立進(jìn)行思考，創(chuàng)造各種條件發(fā)揮他們的才智；對(duì)智力發(fā)展較差的學(xué)生，要給他們更多的幫助，對(duì)作業(yè)進(jìn)行具體的指導(dǎo)，使他們樹(shù)立起信心；對(duì)那些智力水平不差，但學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，要針對(duì)他們各自的特點(diǎn)，主要從端正學(xué)習(xí)態(tài)度和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣人手，不斷完善其良好的個(gè)性品質(zhì)。其次，教師不應(yīng)歧視在某些能力方面有缺陷的學(xué)生，教師要樹(shù)立一種觀念，即任何兒童都有可能發(fā)展某種活動(dòng)所需要的能力，要鼓勵(lì)他們樹(shù)立信心，揚(yáng)長(zhǎng)避短，同時(shí)采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ箤W(xué)生長(zhǎng)善救失，人盡其才。最后，教師要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有特殊興趣和才能的學(xué)生，對(duì)于有某方面特長(zhǎng)的學(xué)生，應(yīng)給予機(jī)會(huì)，通過(guò)組織各種課外活動(dòng)來(lái)促進(jìn)他們的特長(zhǎng)進(jìn)一步發(fā)展。

（4）教學(xué)中要積極培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力和創(chuàng)造能力

培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力，主要就是教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)和如何正確評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在人們的各種活動(dòng)中，元認(rèn)知都發(fā)揮著十分重要的監(jiān)控、調(diào)節(jié)功能，其實(shí)質(zhì)就是人們對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的自我意識(shí)、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。有研究表明，元認(rèn)知在兒童的學(xué)習(xí)、記憶、理解、問(wèn)題解決等方面的活動(dòng)中起著重要的作用，元認(rèn)知的訓(xùn)練可以提高兒童的智力發(fā)展水平，其訓(xùn)練的方法主要有以下三種。

①自我提問(wèn)法，即通過(guò)提供一系列關(guān)于學(xué)生自我觀察、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)的問(wèn)題，不斷促進(jìn)學(xué)生自我反省，從而提高問(wèn)題解決的能力。美國(guó)數(shù)學(xué)家波利亞就解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的幾個(gè)階段，提出了一系列供學(xué)生自我提問(wèn)的問(wèn)題。例如，在理解問(wèn)題階段可以問(wèn)：未知條件是什么？已知條件是什么？足以確定未知量嗎？多余還是不足？在回顧步驟時(shí)問(wèn)：我能檢驗(yàn)結(jié)果的正確性嗎？我能運(yùn)用這個(gè)結(jié)果或方法在其他問(wèn)題上嗎？等等。

②相互提問(wèn)法，即將學(xué)生每?jī)扇朔譃橐唤M，給每個(gè)學(xué)生一份類(lèi)似于上述自我提問(wèn)的問(wèn)題表，要求學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)根據(jù)問(wèn)題表相互提問(wèn)并作出回答。研究表明，相互提問(wèn)法能有效地促進(jìn)學(xué)生思考與競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)展元認(rèn)知能力。

③知識(shí)傳授法，主要是通過(guò)傳授學(xué)習(xí)理論的有關(guān)知識(shí)，特別是關(guān)于元認(rèn)知的知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到元認(rèn)知在學(xué)習(xí)中的重要性，自覺(jué)地將元認(rèn)知運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，形成適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。

以上三種元認(rèn)知訓(xùn)練，都能一定程度地提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，特別是對(duì)復(fù)雜、困難的問(wèn)題，元認(rèn)知的訓(xùn)練就更為有效。

元認(rèn)知能力的培養(yǎng)可以通過(guò)元認(rèn)知學(xué)習(xí)意識(shí)的提高、元認(rèn)知知識(shí)體驗(yàn)的豐富、元認(rèn)知知識(shí)操作的指導(dǎo)等途徑實(shí)現(xiàn)。

創(chuàng)造能力是一種綜合的心理品質(zhì)，與創(chuàng)造者的思維、情感、意志、個(gè)性特征乃至社會(huì)環(huán)境都有密切的關(guān)系。每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造的潛能，學(xué)校的教育教學(xué)應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的環(huán)境，使其創(chuàng)造性潛能得以發(fā)揮。創(chuàng)造能力的核心是創(chuàng)造性思維，因此，通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是提高創(chuàng)造能力的重要途徑。

（5）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生能力的基本途徑

只有參與實(shí)踐活動(dòng)才能發(fā)展能力，它是能力的表現(xiàn)形式。生活中長(zhǎng)期從事某一專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)能促進(jìn)人的能力向高度專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，音樂(lè)工作者的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力就是實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果。教師引導(dǎo)學(xué)生參加各種活動(dòng)，像文藝、體育、社團(tuán)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)發(fā)明等，都能使學(xué)生在讀書(shū)聽(tīng)講之余，實(shí)際運(yùn)用書(shū)本知識(shí)，親身體驗(yàn)有關(guān)理論，并在成功和失敗中積累經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)展成為知而多能的人。如果總是懶于或者害怕參與實(shí)踐活動(dòng)，那么永遠(yuǎn)都不會(huì)成為能力強(qiáng)的人。

（6）要注意培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響不僅有智力因素，也有非智力因素，而且是二者協(xié)同作用的結(jié)果。因此，教師在教學(xué)中注重發(fā)展學(xué)生智力因素外，要特別重視對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)與引導(dǎo)，因?yàn)檫@兩方面都是我們的教育目標(biāo)。從智力開(kāi)發(fā)的角度來(lái)說(shuō)，非智力因素所起的作用是至關(guān)重要的。沒(méi)有非智力因素，智力因素就失去了動(dòng)力源。教師只有善于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的非智力因素，并通過(guò)系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)和智力操作訓(xùn)練，才能使學(xué)生的智力或能力不斷地充分地發(fā)展起來(lái)。在實(shí)際教學(xué)中，培養(yǎng)非智力因素可按三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段，用個(gè)別教育的方法，分別培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的興趣、意志、情感等。第二階段，采用整體教育的方法，使整個(gè)班級(jí)甚至全校都形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，讓學(xué)生在其中受到熏陶，逐步培養(yǎng)自己良好的個(gè)性品質(zhì)。教師在此階段要為學(xué)生樹(shù)立身邊的、好的學(xué)習(xí)榜樣，使學(xué)生從榜樣身上汲取力量。第三階段，教師要采取個(gè)別化教育的方法，有針對(duì)性地、逐個(gè)糾正學(xué)生自身的一些不良習(xí)慣， 使之在原有的水平上得到不同程度的提高和進(jìn)步。

總之，對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，其目的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。具體講，就是使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的性格特征。