我國是人口大國，國民教育是很大的問題，國與國之間的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭。國家為了緩解教育壓力，專門對教師行業(yè)進行了擴招，每個地區(qū)的實際情況不同，每個學校會單獨組織教師招聘考試，備考的時候做題是很重要的，下面幫考網(wǎng)分享一些教師招聘考試的練習題，一起來看看吧!

一、單選題

1.反復出現(xiàn)自己不能控制的動作，表現(xiàn)的神經(jīng)癥屬于( )。

A.恐懼癥 B.焦慮癥 C.抑郁癥 D.強迫癥

1.【答案】D。解析：本題考查學生常見的心理健康問題。D項，強迫癥是一組以強迫癥狀(主要包括強迫觀念和強迫行為)為主要臨床表現(xiàn)的神經(jīng)癥。其中強迫觀念指當事人身不由已地思考他不想考慮的事情。強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮。題干中“反復出現(xiàn)自己不能控制的動作”，是一種強迫行為，屬于強迫癥的表現(xiàn)，因此本題選擇D。

A項，恐怖癥是指對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。恐怖癥可分為：單純恐怖癥、廣場恐怖癥和社交恐怖癥。例如：某人害怕在公共場合講話屬于恐怖癥。不符合題意，A項錯誤。

B項，焦慮癥是個體不能達成目標或不能克服困難的威脅，致使自尊心，自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加，形成一種緊張不安，帶有恐懼的情緒狀態(tài)。學生中常見的是考試焦慮。不符合題意，B項錯誤。

C項，抑郁癥以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。不符合題意，C項錯誤。

綜上，ABC三項均不符合題意，故本題選擇D。

2.某兒童的攻擊性行為以傷害別人為導向，進而表現(xiàn)出謾罵、侮辱、諷刺等。這名兒童的行為屬于( )。

A.敵意性攻擊 B.工具性攻擊 C.間接性攻擊 D.反應性攻擊

2.【答案】A。解析：本題考查攻擊的類型。敵意性攻擊一般由痛苦或不安引起，是情緒性的行為，其目的是傷害別人，給他人造成痛苦作為最終目標，比如打架斗毆。根據(jù)題干中的“以傷害他人為導向、“表現(xiàn)出謾罵”等，可知是敵意性攻擊，所以A項正確。

B選項，工具性攻擊并不直接由憤怒或某種情緒引起，而是把傷害他人作為一種手段，目的是通過攻擊獲得所希望的獎勵或有價值的東西，比如搶劫獲取財物。

C選項，間接性攻擊指通過說人壞話的方式間接地傷害他人。

D選項，反應性攻擊亦稱“被動性攻擊”，指不是主動攻擊而是由一定的外部情境線索引起的攻擊行為。

綜上，BCD三項與題干描述不符，故本題選A。

二、多選題

1.學生學習壓力過大會直接導致學生的心理問題，下列情形中，容易導致學生學習壓力加大及產(chǎn)生不良影響的有( )。

A.學校為提高升學率，在學生入學時按能力進行分班，其中“升學班”給配名師

B.父母將自己孩子的成績與親戚朋友的孩子相比較

C.某班級為了督促學生提高成績，在教室顯眼的地方張貼“優(yōu)生榜”和“差生榜”

D.為了培養(yǎng)小紅的不同興趣愛好，小紅的家長給小紅報了多種興趣班

1.【答案】ABCD。解析：本題考查的是學習壓力。學習壓力是指人在學習活動中所承受的精神負擔，即學生在就學過程中所承受的來自學習的緊張刺激，又指學生在生理、心理和社會行為上可測定、可評估的異常反應。父母、老師、學生自身過高的要求和期待都會造成學生的學習壓力。一是來自學校方面的壓力，包括校方管理層、課任老師和班主任傳來的壓力及同學間的競爭壓力;二是來自社會方面的壓力，包括高考、教育體制、社會輿論帶來的壓力;三是來自家長方面的壓力，包括父母、親戚、朋友的無形壓力。題目中的ABCD選項都屬于對學生過高要求的表現(xiàn)，都會引起學生的學習壓力。因此本題選ABCD。

2.與學習一般學生相比，學習困難的學生總的情意特點有( )。

A.焦慮水平 B.抱負志向 C.求知欲望 D.學習策略

2.【答案】ABC。解析：學習困難學生與一般學生相比，他們存在更多的情意障礙，諸如成就期望很低，學習上缺乏勝任感，自卑自棄，懶散成性，畏學、厭學乃至逃學等。一般情意特點：(1)學習困難學生抱負、志向水平低，這無疑會影響他們學習的積極性和自信心。(2)學習困難學生的求知欲水平總體上明顯低于學習優(yōu)、中等生。(3)學習困難學生的好勝心水平總體上明顯低于學習優(yōu)、中等生。(4)學習困難的學生焦慮水平明顯高于學習優(yōu)、中等生，其中測驗焦慮水平比學習焦慮水平更高，差異更大。故本題選ABC。

三、判斷題

1.曉麗是韓老師的學生，有點孤僻、羞澀。當她主動與同學交流和老師溝通，老師適當給予肯定，這種輔導方法是強化法。( )

1.【答案】√。解析：本題旨在考查影響行為改變的方法。強化法用來培養(yǎng)新的適應行為。根據(jù)學習原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。題干中當曉麗主動與同學交流和老師溝通時，老師適當給予肯定的回應。老師通過積極的反饋和強化，以便加強她這一行為今后發(fā)生的頻率。這里老師應用的是強化法。因此本題表述正確。

2.道德性焦慮來源于與自我理想不相容的行為和想法，這些行為和想法因受到良心的懲罰而產(chǎn)生羞恥感，自卑感等。( )

2.【答案】√。解析：本題考查學生心理健康。道德性焦慮是精神分析理論的術語，是指在良心上感到自己的行為和思想違背道德標準而產(chǎn)生的焦慮，即因超我受到約束而產(chǎn)生的焦慮。如個體因害怕自己的行為違反道德標準，常預先在心理上感到威脅而產(chǎn)生焦慮。作為自我與超我的沖突，道德性焦慮純粹是一種內(nèi)心沖突。一個人可能并沒有做任何壞事，只因為心中有某種念頭與自我理想不相容，就會產(chǎn)生強烈的道德性焦慮。在這個意義上，道德高尚的人往往比道德敗壞的人更容易產(chǎn)生道德焦慮。本題考查道德性焦慮的含義，因此此題說法正確。

四、簡答題

怎樣幫助學生克服考試焦慮?

【參考答案】

采用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏方法，運用自助性認知矯正程序，指導學生在考試中使用正向的自我對話。如“我能應付這個考試”，“成績并不重要，學會才是重要的”，“無論考試的結(jié)果如何，都將不會是最后一次”，對于緩解學生的考試焦慮，都有較好的效果。

五、論述題

闡述皮格馬列翁效應對小學教育的啟示。

【參考答案】

皮格馬利翁效應亦稱“羅森塔爾效應”、“人際期望效應”，由美國著名心理學家羅森塔爾和雅格布森在小學教學中予以驗證提出。這一效應認為教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。皮格馬利翁效應在小學教育中具有重大的教育意義，對一個人傳遞積極的期望，就會使他進步得更快，發(fā)展得更好。反之，向一個人傳遞消極的期望則會使人自暴自棄，放棄努力。因此，教師在小學教育中：

(一)教師應該盡量以開放、靈活的態(tài)度看待小學生的發(fā)展

教師期望效應的兩種類型有自我實現(xiàn)的預言效應和維持性期望效應。兩者都暗含著一種共同的趨勢，即一旦教師形成了對小學生的看法或期望，總會傾向于注意學生所表現(xiàn)出來的與其期望相吻合的行為，而忽視與期望相悖的學生行為表現(xiàn)。尤其是對于處在尚未表現(xiàn)出發(fā)展?jié)摿Φ男W生而言，這種穩(wěn)定的期望可能會限制小學生各方面潛能的發(fā)揮。因此，教師在小學教育階段，應該相信學生具有發(fā)展的潛力，盡量以開放的態(tài)度看待學生的發(fā)展變化，靈活地調(diào)整自己對學生原有的看法與期望，以達到促進學生全面健康發(fā)展的目的。

(二)教師應對所有小學生持積極期望

以往的研究成果已經(jīng)表明，教師對學生持有積極的期望可以促進其發(fā)展，相反教師的消極期望則會對學生產(chǎn)生阻礙，特別是對于處于弱勢地位的學生。因此，在小學教育階段，教師更應盡量避免對小學生進行優(yōu)差等級的區(qū)分，避免區(qū)別對待行為，而應對所有學生持符合其個人實際的積極期望，創(chuàng)設公平合理的學習環(huán)境。

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